জ্ঞানীয় বিচ্ছিন্নতা কী? শিক্ষার জন্য একটি সংজ্ঞা
জ্ঞানীয় বিচ্ছিন্নতা বোঝা: বৃদ্ধি এবং শেখার জন্য একটি মনস্তাত্ত্বিক কাঠামো
মানুষ হিসাবে, আমরা ধারাবাহিকতার জন্য প্রচেষ্টা করি – এবং তাদের চিন্তাভাবনা, বিশ্বাস এবং ক্রিয়াগুলির মধ্যে প্রান্তিককরণ।
যখন কোনও অসঙ্গতি দেখা দেয় – যখন বিশ্বাস এবং আচরণের সংঘর্ষ হয় – এটি অস্বস্তি বা উত্তেজনার অনুভূতি তৈরি করে যা জ্ঞানীয় বিচ্ছিন্নতা হিসাবে পরিচিত।
১৯৫7 সালে মনোবিজ্ঞানী লিওন ফেস্টিনার প্রথম প্রবর্তিত এই ধারণাটি অন্তর্দৃষ্টি দেয় যে মানুষ কীভাবে নিজের মধ্যে দ্বন্দ্বের প্রতি প্রতিক্রিয়া জানায় এবং কীভাবে তারা অভ্যন্তরীণ দ্বন্দ্বগুলি সমাধান করতে কাজ করে। এর প্রভাবগুলি মনোবিজ্ঞান, সিদ্ধান্ত গ্রহণ, আচরণ পরিবর্তন এবং গুরুত্বপূর্ণভাবে শিক্ষার মতো ক্ষেত্রগুলিতে প্রসারিত।
জ্ঞানীয় বিচ্ছিন্নতা কী?
জ্ঞানীয় বিচ্ছিন্নতা হ’ল মনস্তাত্ত্বিক অস্বস্তি যা উদ্ভূত হয় যখন কোনও ব্যক্তি তারা কী বিশ্বাস করে এবং কীভাবে আচরণ করে বা দুটি প্রতিযোগিতামূলক বিশ্বাসের মধ্যে বিরোধের মুখোমুখি হয়। এই মানসিক উত্তেজনা দেখা দেয় কারণ মানুষ তাদের জ্ঞান (বিশ্বাস, মনোভাব, জ্ঞান) এবং তাদের আচরণের মধ্যে প্রান্তিককরণ সন্ধান করতে তারযুক্ত। যখন বিচ্ছিন্নতা দেখা দেয়, এটি অসঙ্গতিটিকে সম্বোধন এবং সমাধানের প্রেরণা হিসাবে কাজ করে।
উদাহরণস্বরূপ, এমন একটি শিক্ষার্থী যিনি একাডেমিক কৃতিত্বকে মূল্য দেন তবে আসন্ন পরীক্ষার জন্য অধ্যয়ন করতে ব্যর্থ হন। তাদের বিশ্বাস, “পড়াশোনা সাফল্যের জন্য গুরুত্বপূর্ণ,” তাদের বিলম্বের আচরণের সাথে দ্বন্দ্ব। এই উত্তেজনা তাদের পদক্ষেপ নিতে অনুরোধ করে – হয় তাদের আচরণ পরিবর্তন করে (অধ্যয়ন) বা এটি যুক্তিযুক্ত করে (“এই পরীক্ষাটি এটি গুরুত্বপূর্ণ নয়”)।
জ্ঞানীয় বিচ্ছিন্নতা কীভাবে কাজ করে?
জ্ঞানীয় বিচ্ছিন্নতা একটি মনস্তাত্ত্বিক স্ব-নিয়ন্ত্রণের সরঞ্জাম হিসাবে কাজ করে, বিরোধী চিন্তাভাবনা বা আচরণের মধ্যে সাদৃশ্য পুনরুদ্ধার করতে ব্যক্তিদের চাপ দেয়। লোকেরা সাধারণত তিনটি উপায়ে একটিতে জ্ঞানীয় বিচ্ছিন্নতার প্রতিক্রিয়া জানায়:
- বিশ্বাস পরিবর্তন করা: তাদের আচরণের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ করার জন্য কারও দৃষ্টিভঙ্গি সামঞ্জস্য করা।
উদাহরণ: কঠোর পরিশ্রম সাফল্যের দিকে পরিচালিত করে এমন বিশ্বাসের পরিবর্তে একজন শিক্ষার্থী উপসংহারে আসতে পারে যে ভাগ্যের মতো বাহ্যিক কারণগুলি আরও বেশি গুরুত্বপূর্ণ। - আচরণ পরিবর্তন করা: পূর্ব-বিদ্যমান বিশ্বাসের সাথে কারও ক্রিয়া সারিবদ্ধ করা।
উদাহরণ: যে শিক্ষার্থী অধ্যয়নের সময় বিলম্বিত করে তারা শ্রেণিকক্ষে তাদের প্রচেষ্টার গুরুত্ব স্বীকার করার পরে প্রস্তুত করার জন্য সময় আলাদা করার সিদ্ধান্ত নিয়েছে। - দ্বন্দ্বকে যুক্তিযুক্ত করা: বিশ্বাস বা আচরণ পরিবর্তন না করে উত্তেজনা সমাধানের জন্য নতুন ন্যায়সঙ্গততা যুক্ত করা।
উদাহরণ: একজন শিক্ষক নিজেকে বলে পাঠের প্রিপে কোণগুলি কাটা ন্যায্যতা প্রমাণ করেন, “আমি যখন উড়তে পড়ি তখন আমি আরও কার্যকর” “
মস্তিষ্কের লক্ষ্য হ’ল অসম্পূর্ণতা যথাসম্ভব দক্ষতার সাথে হ্রাস করা এবং নির্বাচিত পদ্ধতিটি প্রায়শই নির্ভর করে যে কোন বিকল্পটি সবচেয়ে সহজ বা স্বল্পতম পরিচয় বোধের জন্য হুমকিস্বরূপ।
শিক্ষায় জ্ঞানীয় বিচ্ছিন্নতা
শিক্ষাদান এবং শেখার পরিবেশে, জ্ঞানীয় বিভেদ প্রায়শই ঘটে যখন শিক্ষার্থীরা বা শিক্ষাবিদরা তাদের বিদ্যমান বিশ্বাস বা অনুশীলনগুলিকে চ্যালেঞ্জ করে এমন নতুন তথ্য বা অভিজ্ঞতার মুখোমুখি হয়। যদিও এই অস্বস্তি প্রথমে অনুৎপাদনশীল বোধ করতে পারে তবে এটি আসলে বৃদ্ধির একটি শক্তিশালী সরঞ্জাম।
এখানে তিনটি মূল উপায় যা জ্ঞানীয় বিচ্ছিন্নতা শিক্ষায় প্রকাশিত হয়:
1। সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা প্রচার
যে শিক্ষার্থীরা তাদের বিদ্যমান বোঝার বিরোধিতা করে এমন নতুন ধারণা বা প্রমাণের মুখোমুখি হয় তারা প্রায়শই জ্ঞানীয় বিভেদ অনুভব করে। উদাহরণস্বরূপ, জলবায়ু পরিবর্তন সম্পর্কে শেখা একটি মধ্য বিদ্যালয়ের বিজ্ঞানের শিক্ষার্থী তাদের পরিবারের নিয়মিত ডিসপোজেবল প্লাস্টিকের ব্যবহারকে নতুন জ্ঞানের সাথে পুনর্মিলন করতে লড়াই করতে পারে যে প্লাস্টিক দূষণ বাস্তুতন্ত্রকে ক্ষতি করে। এই উত্তেজনা শিক্ষার্থীকে নতুন তথ্য প্রত্যাখ্যান বা সংহত করতে বাধ্য করে, বিষয়টিতে গভীর তদন্তকে উত্সাহিত করে।
শিক্ষকরা ইচ্ছাকৃতভাবে এই “উত্পাদনশীল অস্বস্তি” মুহুর্তগুলি তৈরি করতে পারেন উন্মুক্ত প্রশ্নগুলি উপস্থাপন করে, চ্যালেঞ্জিং অনুমানগুলি, বা শিক্ষার্থীদের জীবনের সাথে সম্পর্কিত দ্বিধাদ্বন্দ্ব প্রবর্তন করে। যখন শিক্ষার্থীরা তাদের বিশ্বাসগুলি কীভাবে সারিবদ্ধ হয় – বা প্রমাণের সাথে সারিবদ্ধ হয় না তা প্রতিফলিত করে, তারা সমালোচনামূলক চিন্তায় জড়িত এবং আরও জটিল, সংক্ষিপ্ত দৃষ্টিভঙ্গি বিকাশ করে।
2। আচরণগত পরিবর্তনকে উত্সাহ দেওয়া
জ্ঞানীয় বিচ্ছিন্নতা বিশ্বাস এবং ক্রিয়াগুলির মধ্যে ব্যবধানকে হাইলাইট করে, শিক্ষার্থীদের তাদের মানগুলির সাথে একত্রিত করতে তাদের আচরণকে মানিয়ে নিতে অনুপ্রাণিত করে। উদাহরণস্বরূপ, উচ্চ বিদ্যালয়গুলি যারা পরিবেশগত স্থায়িত্ব সম্পর্কে উত্সাহী বোধ করে তবে নিয়মিত লিটারগুলি দূষণের পরিণতি সম্পর্কে একটি প্ররোচিত প্রবন্ধ পড়ার পরে তাদের অভ্যাস পরিবর্তন করতে পারে। একইভাবে, একজন শিক্ষার্থী যিনি সময়োপযোগীতার গুরুত্বকে বিশ্বাস করেন তবে বারবার সময়সীমা মিস করেন তারা এই অসঙ্গতিগুলি এড়াতে সংস্থার সরঞ্জামগুলি ব্যবহার শুরু করতে পারেন।
শিক্ষকরা হস্তক্ষেপ এবং লক্ষ্য সেটিংয়ের মাধ্যমে এই ঘটনাটি উত্তোলন করতে পারেন। যখন শিক্ষার্থীরা তাদের বর্তমান আচরণগুলি কীভাবে তাদের লক্ষ্যগুলিকে ক্ষুন্ন করে তা স্বীকৃতি দেয়, তখন তারা সম্প্রীতি তৈরির জন্য পদক্ষেপ নেওয়ার সম্ভাবনা বেশি থাকে।
3। শিক্ষাবিদদের অনুশীলনগুলি উন্নত করা
জ্ঞানীয় বিচ্ছিন্নতা শিক্ষার্থীদের মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়; শিক্ষকরাও এটি অভিজ্ঞতা। একজন শিক্ষক পৃথক নির্দেশের মানকে বিশ্বাস করতে পারেন তবে সময়ের সীমাবদ্ধতায় অভিভূত বোধ করেন, এক-আকারের-ফিট-সমস্ত পদ্ধতির দিকে ফিরে যান। বিশ্বাস এবং অনুশীলনের মধ্যে এই সংঘর্ষটি প্রতিফলন ঘটায়, শিক্ষককে তাদের রুটিনগুলিতে পার্থক্যকে অন্তর্ভুক্ত করার জন্য ছোট, পরিচালনাযোগ্য উপায়গুলি সন্ধান করতে পরিচালিত করে।
পেশাদার বিকাশ প্রায়শই কৌশলগুলি বা প্রমাণ প্রবর্তন করে জ্ঞানীয় বিভেদকে উত্সাহ দেয় যা শিক্ষকদের তাদের বর্তমান পদ্ধতির পরীক্ষা করতে এবং প্রশ্ন করতে বাধ্য করে। উদাহরণস্বরূপ, ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষার ইতিবাচক প্রভাব সম্পর্কে শেখা শিক্ষকদের তাদের শিক্ষামূলক অনুশীলনগুলি সামঞ্জস্য করতে উদ্বুদ্ধ করতে পারে।
শ্রেণিকক্ষে জ্ঞানীয় বিভেদ কাটিয়ে
যদিও জ্ঞানীয় বিচ্ছিন্নতা পরিবর্তনের শক্তিশালী চালক হতে পারে, তবে এটি নিয়ন্ত্রণহীন রেখে দেওয়া হলে প্রতিরোধ বা প্রতিরক্ষারও হতে পারে। শিক্ষার্থী এবং সহকর্মীদের উত্পাদনশীলভাবে বিচ্ছিন্নতা নেভিগেট করতে সহায়তা করতে শিক্ষাবিদরা এখানে কিছু কৌশল ব্যবহার করতে পারেন:
- অস্বস্তি স্বাভাবিক করুন: শিক্ষার্থীদের এবং সহকর্মীদের আশ্বস্ত করুন যে নতুন ধারণার মুখোমুখি হওয়ার সময় অস্বস্তি বোধ করা ঠিক আছে। প্রাকৃতিক, এমনকি স্বাস্থ্যকর, শেখার এবং বৃদ্ধির অংশ হিসাবে জ্ঞানীয় বিচ্ছিন্নতা ফ্রেম করুন।
- পালক প্রতিচ্ছবি: শিক্ষার্থীদের এই জাতীয় প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে উত্সাহিত করুন, “আমি কেন দ্বন্দ্ব বোধ করি?” বা “আমি কীভাবে আমার বিশ্বাসের সাথে আমার ক্রিয়াগুলি সারিবদ্ধ করতে পারি?” জার্নাল, আলোচনা বা স্ব-মূল্যায়ন এই প্রতিবিম্বের জন্য স্থান তৈরি করতে পারে।
- ধীরে ধীরে সমর্থন পরিবর্তন করুন: তাত্ক্ষণিক রূপান্তর প্রত্যাশার পরিবর্তে, অসঙ্গতি সমাধানের দিকে ছোট, পরিচালনাযোগ্য পদক্ষেপের জন্য সুযোগগুলি সরবরাহ করুন।
- প্রমাণ এবং পাল্টা উদাহরণ সরবরাহ করুন: শিক্ষার্থী এবং সহকর্মীদের যত বেশি তথ্য অ্যাক্সেস রয়েছে, তাদের অনুমানগুলি মূল্যায়ন করতে এবং চিন্তাভাবনা করে কাজ করার জন্য তারা আরও ভাল সজ্জিত।
উপসংহার
জ্ঞানীয় বিচ্ছিন্নতা একটি মানসিক ঘটনা যা ঘটে যখন বিশ্বাস, মূল্যবোধ বা ক্রিয়াগুলি একে অপরের বিরোধিতা করে, মানসিক অস্বস্তির অনুভূতি তৈরি করে। যদিও এই উত্তেজনা উদ্বেগজনক হতে পারে তবে এটি প্রায়শই ‘কারণ’ বা প্রতিচ্ছবি, পরিবর্তন এবং সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা প্রচার করে। শিক্ষাবিদদের জন্য, জ্ঞানীয় বিচ্ছিন্নতা বোঝার জন্য একটি শিক্ষার পরিবেশ তৈরি করার সুযোগ দেয় যেখানে শিক্ষার্থীরা তাদের চিন্তাভাবনা এবং আচরণগুলিতে অসঙ্গতিগুলির মুখোমুখি হওয়ায় তারা চ্যালেঞ্জ বোধ করে তবে সমর্থিত বলে মনে করে।
জ্ঞানীয় বিচ্ছিন্নতা কী? শিক্ষার জন্য একটি সংজ্ঞা