শিক্ষার্থীদের মহামারী সম্পর্কিত শিক্ষার ক্ষতি থেকে পুনরুদ্ধার করতে সহায়তা করার প্রতিযোগিতায়, শিক্ষার নেতারা ইতিমধ্যে তাদের নিষ্পত্তিতে সবচেয়ে শক্তিশালী সরঞ্জামগুলির মধ্যে একটিকে উপেক্ষা করেছেন: অভিজ্ঞ শিক্ষক।
কয়েক দশক ধরে, একটি কল্পকাহিনী শিক্ষানীতির চেনাশোনাগুলিতে অব্যাহত রয়েছে যে তাদের প্রথম কয়েক বছর চাকরিতে পড়ার পরে, শিক্ষকরা উন্নতি বন্ধ করে দেয়। এই বিশ্বাসটি অনেক নীতিনির্ধারক এবং প্রশাসকরা প্রবীণ শিক্ষকদের সাথে চিকিত্সা করার সাথে পাকা শিক্ষকদের ধরে রাখার প্রচেষ্টা অবলম্বন করেছে প্রতিস্থাপনযোগ্য কোগস পরিবর্তে অপরিবর্তনীয় সম্পদ।
কিন্তু সেই মিথ ধারণ করে না। প্রমাণগুলি একটি ভিন্ন গল্প বলে: শিক্ষকরা পাঁচ বছরের পরে কোনও মালভূমিতে আঘাত করবেন না। যদিও তাদের বৃদ্ধি ধীর হতে পারে, এটি থামে না। সঠিক পরিবেশে – সহযোগী সহকর্মী, সহায়ক প্রশাসক এবং স্থিতিশীল শ্রেণিকক্ষের অ্যাসাইনমেন্ট সহ – শিক্ষকরা ক্লাসরুমে তাদের দ্বিতীয় দশকে আরও ভাল হতে পারে।
এই অন্তর্দৃষ্টি আরও সমালোচনামূলক সময়ে আসতে পারে না। স্কুলগুলি ত্বরান্বিত করার জন্য কাজ করে পোস্ট-প্যান্ডেমিক লার্নিং রিকভারিবিশেষত সবচেয়ে দুর্বল শিক্ষার্থীদের জন্য, তাদের যে সমস্ত শিক্ষামূলক দক্ষতা অর্জন করতে পারে তাদের প্রয়োজন।
এর অর্থ কেবল নতুন শিক্ষকদের নিয়োগ দেওয়া নয় বরং তাদের সেরা শিক্ষাবিদদের শ্রেণিকক্ষে রাখা এবং তাদের সাফল্যের জন্য প্রয়োজনীয় সমর্থন দেওয়া।
সম্পর্কিত: কিন্ডারগার্টেন থেকে উচ্চ বিদ্যালয় পর্যন্ত ক্লাসরুমে অনেক কিছু চলছে। আমাদের বিনামূল্যে সঙ্গে রাখুন কে -12 শিক্ষায় সাপ্তাহিক নিউজলেটার।
একটি নতুন পর্যালোচনা 23 টি অনুদৈর্ঘ্য অধ্যয়ন দ্বারা পরিচালিত শেখা নীতি ইনস্টিটিউট এবং প্রকাশিত দ্বারা প্রকাশিত টমাস বি ফোর্ডহ্যাম ইনস্টিটিউটগবেষণার মধ্যে একটি ব্যতীত সমস্ত দেখানো হয়েছে যে শিক্ষকরা তাদের প্রথম পাঁচ বছরের মধ্যে সাধারণত উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নতি করেন। গবেষণা পর্যালোচনাটিও অব্যাহত রয়েছে, যদিও ধীর গতিতে, 6 বছর থেকে 15 বছর পর্যন্ত উন্নতি হয়েছে; বেশ কয়েকটি গবেষণায় পরবর্তী বছরগুলি শিক্ষার পরবর্তী বছরগুলিতে উন্নতি পাওয়া গেছে, যদিও এটি হ্রাস গতিতে।
এই লাভগুলি শিক্ষার্থীদের জন্য পরিমাপযোগ্য সুবিধাগুলিতে অনুবাদ করে: উচ্চতর পরীক্ষার স্কোর, কম শৃঙ্খলাবদ্ধ সমস্যা, অনুপস্থিতি হ্রাস এবং বর্ধিত পোস্টসেকেন্ডারি অর্জন। উদাহরণস্বরূপ, উত্তর ক্যারোলিনায়, অত্যন্ত অভিজ্ঞ ইংরেজী শিক্ষক সহ শিক্ষার্থীরা আরও শিখেছে এবং ছিল যথেষ্ট কম সম্ভাবনা স্কুল এড়িয়ে যাওয়া এবং আরও বেশি পড়া উপভোগ করার সম্ভাবনা রয়েছে। এই প্রভাবগুলি এমন শিক্ষার্থীদের পক্ষে সবচেয়ে শক্তিশালী ছিল যারা পিছনে পড়ার ঝুঁকিতে সবচেয়ে বেশি ছিল।
যদিও অভিজ্ঞতা সমস্ত শিক্ষকদের উন্নতি করতে সহায়তা করে, আমরা বর্তমানে সেই অভিজ্ঞতাটি তৈরি করতে ব্যর্থ হচ্ছি যেখানে এটির সবচেয়ে বেশি প্রয়োজন। স্বল্প আয়ের কালো এবং হিস্পানিক শিক্ষার্থীদের বৃহত জনগোষ্ঠীর পরিবেশনকারী স্কুলগুলি অনেক দূরে কর্মী হওয়ার সম্ভাবনা বেশি প্রাথমিকভাবে প্রাথমিক ক্যারিয়ারের শিক্ষকদের দ্বারা।
এবং দুর্ভাগ্যক্রমে, তারা এগুলি দেখার সম্ভাবনাও বেশি শিক্ষক মাত্র কয়েক বছর পরে ছেড়ে দিন। এই মন্থন উচ্চ-প্রয়োজন স্কুলগুলিতে একটি স্থিতিশীল, অভিজ্ঞ কর্মশক্তি তৈরি করা প্রায় অসম্ভব করে তোলে।
এটি প্রবীণ পরামর্শদাতাদের নবজাতক শিক্ষকদেরও ছিনিয়ে নিয়েছে যারা তাদের আরও দ্রুততর হতে সহায়তা করতে পারে এবং শিক্ষার্থীদের পাকা শিক্ষকদের কাছ থেকে শেখার সুযোগের জন্য ছিনতাই করে যারা সময়ের সাথে সাথে তাদের নৈপুণ্য পরিমার্জন করেছে।
এটি ঠিক করার জন্য, আমাদের সমীকরণের উভয় পক্ষকেই সম্বোধন করতে হবে: শিক্ষকদের তাদের উন্নতি করতে এবং তাদের সবচেয়ে বেশি প্রয়োজন এমন শ্রেণিকক্ষে রাখতে সহায়তা করা।
গবেষণা বেশ কয়েকটি শর্তকে নির্দেশ করে যা অব্যাহত শিক্ষক বৃদ্ধিকে সমর্থন করে। প্রারম্ভিক শিক্ষকরা যদি তাদের উচ্চমানের প্রস্তুতি এবং পরামর্শদাতা থাকে তবে তাদের থাকার এবং উন্নতি হওয়ার সম্ভাবনা বেশি থাকে। পাঠদান কোনও একক খেলা নয়। শিক্ষাবিদ যারা আরও অভিজ্ঞ সহকর্মীদের পাশাপাশি কাজ করেন দ্রুত উন্নতিবিশেষত প্রাথমিক বছরগুলিতে।
শিক্ষকরা যখন একই শিক্ষা দিতে সক্ষম হন তখন আরও উন্নতি করেন গ্রেড স্তর বা বিষয় বছরের পর বছর। দুর্ভাগ্যক্রমে, আন্ডার-রিসোর্সড স্কুলগুলিতে যারা তাদের দক্ষতা তৈরির ক্ষমতাকে ক্ষুন্ন করে চারপাশে পরিবর্তিত হওয়ার সম্ভাবনা বেশি থাকে।
সম্ভবত সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ, স্কুল এর দৃ strong ় নেতৃত্ব রয়েছে এবং কোন সহযোগিতার জন্য সময় এবং পেশাদার বিশ্বাসের সংস্কৃতির জন্য সময় ধরে সময়ের সাথে সাথে শিক্ষক ধরে রাখার ক্ষেত্রে আরও বেশি লাভ দেখেন।
যে শিক্ষকরা তাদের প্রশাসকদের দ্বারা সমর্থিত বোধ করেন, যারা তাদের মিশন ভাগ করে নেয় এমন একটি দলের সাথে সহযোগিতা করেন এবং যারা নিয়মিত বিষয় বা গ্রেডের স্তর পরিবর্তন করেন না তাদের পেশায় থাকার সম্ভাবনা অনেক বেশি।
বেতনও বিষয়বিশেষত উচ্চ-প্রয়োজন স্কুলগুলিতে যেখানে কাজের পরিস্থিতি সবচেয়ে কঠিন। তবে একা উত্সাহগুলি যথেষ্ট নয়। স্বল্প-মেয়াদী বোনাসগুলি শিক্ষকদের আকর্ষণ করতে পারে, তবে কাজের পরিবেশ তাদের তাড়িয়ে দিলে তারা এগুলি রাখবে না।
সম্পর্কিত: একটি রাষ্ট্র আমূল নতুন শিক্ষকের বেতন বাড়িয়েছে – এবং প্রচুর শিক্ষককে বিরক্ত করেছে
যদি আমরা শিক্ষার্থীদের ফলাফলগুলি উন্নত করার বিষয়ে গুরুতর, বিশেষত মহামারীটির প্রেক্ষিতে যদি আমরা গুরুতর, তবে আমাদের শিক্ষক ধরে রাখার পরে চিন্তাভাবনা বন্ধ করতে হবে। এর অর্থ গবেষণাটি এখন পরিষ্কারভাবে যা স্পষ্টভাবে দেখায় তা প্রতিফলিত করার জন্য আমাদের নীতিগুলি পুনরায় তৈরি করা: অভিজ্ঞতা গুরুত্বপূর্ণ এবং এটি চাষ করা যেতে পারে।
নীতিনির্ধারকদের উচ্চ-মানের শিক্ষক প্রস্তুতি এবং পরামর্শদাতা প্রোগ্রামগুলিতে বিশেষত উচ্চ-প্রয়োজন স্কুলগুলিতে বিনিয়োগ করা উচিত। তাদের এমন শর্ত তৈরি করা উচিত যা শিক্ষকের স্থিতিশীলতা এবং সহযোগিতা প্রচার করে যেমন সুরক্ষিত পরিকল্পনার সময় এবং ধারাবাহিক শিক্ষণ কার্যভারগুলি।
প্রিন্সিপালদের অবশ্যই কেবল পরিচালক হিসাবে নয়, দৃ strong ় বিদ্যালয়ের সংস্কৃতি তৈরিতে সক্ষম শিক্ষামূলক নেতা হিসাবে প্রশিক্ষিত হতে হবে। এবং রাজ্য এবং জেলা নেতাদের অবশ্যই শ্রেণিকক্ষে অভিজ্ঞ শিক্ষকদের ধরে রাখতে অর্থবহ আর্থিক উত্সাহ এবং অন্যান্য সমর্থন বিবেচনা করতে হবে যা তাদের সবচেয়ে বেশি প্রয়োজন।
সঠিক সমর্থন সহ, শিক্ষকরা আরও ভাল হতে পারেন। পুনরুদ্ধারের এই মুহুর্তে, সাফল্যের মূল চাবিকাঠি শিক্ষকদের স্কুলে রাখা এবং সচেতনভাবে তাদের ক্রমবর্ধমান কার্যকারিতা সমর্থন করে।
লিন্ডা ডার্লিং-হ্যামন্ড প্রতিষ্ঠাতা রাষ্ট্রপতি এবং প্রধান জ্ঞান কর্মকর্তা শেখা নীতি ইনস্টিটিউট। মাইকেল জে পেট্রিলি হলেন রাষ্ট্রপতি টমাস বি ফোর্ডহ্যাম ইনস্টিটিউটহুভার ইনস্টিটিউশনের একজন ভিজিটিং ফেলো এবং পরবর্তী শিক্ষার নির্বাহী সম্পাদক।
মতামত সম্পাদকের সাথে যোগাযোগ করুন@hechingerreport.org এ।
শিক্ষক ধরে রাখার বিষয়ে এই গল্পটি উত্পাদিত হয়েছিল হিচিংগার রিপোর্টএকটি অলাভজনক, স্বতন্ত্র সংবাদ সংস্থা শিক্ষায় বৈষম্য এবং উদ্ভাবনের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। হিচিংগার এর জন্য সাইন আপ করুন সাপ্তাহিক নিউজলেটার।