“আপনি জানেন যে একটি বাগানে আগাছা বাড়তে চলেছে, তাই আপনি যদি একটি ভাল বাগান রাখতে চান তবে আপনাকে কেবল সচেতন হওয়া দরকার এবং নিয়মিত আগাছাগুলির জন্য স্ক্যান করুন এবং সেগুলি যেখানে উপস্থিত রয়েছে সেগুলি টেনে আনুন,” তিনি বলেছিলেন।
মেরামত তিনটি সহজ পদক্ষেপে নেমে আসে।
কখন মেরামত করা প্রয়োজন তা সম্পর্কে সচেতন হন
স্টুয়ার্টের মতে, যখন কোনও শিক্ষার্থীর প্রভাবিত হয় তখন এটি প্রায়শই ভাঙা সম্পর্কের প্রথম চিহ্ন হতে পারে। কিছু উদাহরণ হ’ল যদি কোনও শিক্ষার্থী সাধারণত আপনার সাথে বহির্গামী হয়ে পড়েছিল তবে আরও বেশি প্রত্যাহার করা হয়েছে, বা ক্লাসের শুরুতে আপনাকে প্রায়শই স্বাগত জানানো শিক্ষার্থী আর তা করে না।
শিক্ষকদের অবশ্যই সচেতন হতে হবে এবং তাদের শিক্ষার্থীর আচরণ বা সংবেদনশীল অবস্থায় পরিবর্তনগুলি লক্ষ্য করতে হবে।
এটিকে সরাসরি সম্বোধন করুন এবং শিক্ষার্থীর সাথে কথা বলুন
স্টুয়ার্টের মতে, পরবর্তী পদক্ষেপটি সরাসরি শিক্ষার্থীর সাথে কথা বলে সম্ভাব্য দ্বন্দ্বকে সমাধান করা।
শিক্ষার্থীকে হলওয়েতে বা স্বাধীন কাজের সময় সংক্ষেপে একপাশে টানা যেতে পারে, তিনি পরামর্শ দেন। শিক্ষক শিক্ষার্থীর পরিবর্তনের বিষয়টি নির্দেশ করতে পারেন এবং জিজ্ঞাসা করতে পারেন, “আমার সচেতন হওয়া উচিত এমন কিছু আছে কি?” এবং “আমি কি এমন কিছু করেছি যা এই পরিবর্তনের ফলস্বরূপ?”
কোনও সমস্যা থাকতে পারে তা স্বীকৃতি দেওয়া সম্পর্কটি মেরামত করতে সহায়তা করতে পারে।
স্টুয়ার্ট বলেছিলেন, “কেবল এটি এনে দেওয়া হচ্ছে … মেরামতের দিকে কাজ করার সিংহের অংশ,” স্টুয়ার্ট বলেছিলেন। “আমি দেখতে পেয়েছি যে অনেক ক্ষেত্রে, পরিবর্তনকে সম্বোধন করে এবং আমি কিছু করেছি কিনা তা জিজ্ঞাসা করে সহায়তা করবে।”
জবাবদিহিতা নিন এবং পরের বার আপনি কী আরও ভাল করতে পারেন সে সম্পর্কে কথা বলুন
তৃতীয় পদক্ষেপটি হ’ল শিক্ষকরা ক্ষতির কারণ হিসাবে কিছু করেছেন কিনা তা স্বীকৃতি দেওয়া।
“শিক্ষক, আমরা নিখুঁত নই,” স্টুয়ার্ট বলেছিলেন।
স্ব-সচেতন হন এবং কিছু খুব কঠোরভাবে বলা হয়েছিল বা এমনভাবে বলা হয়েছিল যে বিব্রতকর কারণ হয়ে উঠেছে তা প্রতিফলিত করুন। স্টুয়ার্টের মতে, এটি মনে হচ্ছে, “গতকাল, আমি আপনাকে সেই কার্যকারিতা আচরণটি সংশোধন করেছি, তবে আমি যেভাবে করেছি সে সম্পর্কে আমি কেবল ভাল বোধ করি না এবং আমি বলতে চাই যে আমি দুঃখিত।”
স্টুয়ার্ট বলেছেন যে এই তিনটি পদক্ষেপের জন্য ন্যূনতম কাজ প্রয়োজন এবং এর ফলে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী উভয়ের জন্য আরও উপভোগ্য শিক্ষার পরিবেশ হতে পারে।
“আমি কখনই চেষ্টা করছি না … সেরা বন্ধু বা আমার শিক্ষার্থীদের কাছে সেরা শিক্ষক হও, তবে আমি কেবল একটি উপভোগ্য, উত্পাদনশীল অভিজ্ঞতা সহজ করার চেষ্টা করছি,” তিনি বলেছিলেন।
প্রতিষ্ঠা-রক্ষণাবেক্ষণ-রেস্টোর
ক্লে কুক বেশিরভাগ শিক্ষাব্রতীরা সম্পর্কের শক্তিতে বিশ্বাসী বলে, তবে tradition তিহ্যগতভাবে, স্কুলগুলি ইচ্ছাকৃতভাবে এই সংযোগগুলি চাষের জন্য কোনও সাধারণ ভাষা বা উত্সর্গীকৃত অনুশীলন নেই।
এই কুককে “প্রতিষ্ঠিত-ম্যান্টেন-রেস্টোর” (ইএমআর) নামে একটি স্কুল-ভিত্তিক সমর্থন ডিজাইন করতে নেতৃত্ব দিয়েছিল, একটি কাঠামো এবং অনুশীলন শিক্ষাবিদরা শ্রেণিকক্ষে গ্রহণ এবং প্রয়োগ করতে পারে। কুক হলেন চরিত্রের স্ট্রং সহ প্রধান উন্নয়ন কর্মকর্তা, একটি সংস্থা ইএমআরের শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ, যা সংযোগ স্থাপন, সেই সংযোগগুলি বজায় রাখা এবং ক্ষতি হলে সংযোগটি পুনরুদ্ধার করার মাধ্যমে স্বাস্থ্যকর সম্পর্কের প্রচার করে।
বিজ্ঞান ইঙ্গিত দেয় যে যে কোনও সম্পর্ক – এটি কোনও দম্পতি, একজন নিয়োগকর্তা, বা একজন শিক্ষক এবং তাদের শিক্ষার্থীদের – প্রায়শই সময়ের সাথে খারাপ হয়ে যায়, বিশেষত যখন জড়িত পক্ষগুলি সেই সম্পর্ক বজায় রাখতে কাজ করে না, কুক বলেছিলেন।
“ভুল বোঝাবুঝি, দ্বন্দ্ব, মতবিরোধ … এই জিনিসগুলি একটি সম্পর্কের ক্ষতি করতে পারে,” কুক বলেছিলেন। “এবং সে কারণে, এটি ঠিক এবং মেরামত করতে সক্ষম হওয়ার জন্য পিছনের প্রান্তে ইচ্ছাকৃত হওয়া দরকার।”
কুকের মতে, ইএমআর পদ্ধতিটি শিক্ষকদের ইচ্ছাকৃত সম্পর্কের প্রতিবিম্বে জড়িত থাকতে উত্সাহিত করে। কোন শিক্ষার্থীরা “প্রতিষ্ঠিত” রয়েছে তা নির্ধারণের জন্য শিক্ষকরা প্রতিচ্ছবি ফর্মগুলি পূরণ করে যার অর্থ সম্পর্কটি এখনও গঠিত হওয়া দরকার। “রক্ষণাবেক্ষণ” এর শিক্ষার্থীদের অর্থ একটি সম্পর্ক বিদ্যমান তবে উত্সাহিত করা দরকার। এবং “পুনরুদ্ধার” এর অর্থ শিক্ষককে সেই শিক্ষার্থীদের সাথে সম্পর্কগুলি মেরামত করতে হবে।
কুক বলেছেন এই চারটি দক্ষ যোগাযোগের কৌশলগুলি মেরামতের কথোপকথনের সময় সহায়তা করতে পারে:
যেতে দেওয়া
তরুণরা প্রায়শই মনে করে যে প্রাপ্তবয়স্করা কিছু করার পরে ক্ষোভ ধরে রাখে এবং সেই জিনিসগুলি তাদের বিরুদ্ধে রাখা হয়, তিনি বলেছিলেন।
“এবং আপনি যখন দেখেন, প্রচুর প্রাপ্তবয়স্ক কর শিক্ষার্থীরা তাদের পরিবেশে যা বলেছে বা করেছে তা ধরে রাখুন এবং তারা এটিকে যেতে দিচ্ছে না, “কুক বলেছিলেন।
তিনি বলেছিলেন যে আপনি যা বলছেন তা বিশ্বাস করার জন্য শিক্ষার্থীর পক্ষে শিক্ষার্থীর পক্ষে খাঁটি এবং খাঁটি হওয়া দরকার।
মালিকানা নেওয়া
বয়স্করা যখন মালিকানা নেয় তখন তরুণরা ভাল প্রতিক্রিয়া জানায়, কুক বলেছিলেন। যে শিক্ষকরা দ্বন্দ্ব বা মতবিরোধের কারণ হিসাবে তাদের অংশ স্বীকার করেন তারা দেখায় যে “তারা কোনও সাবানবক্সে নেই, যে কোনও মিথস্ক্রিয়তার জন্য দু’জন লোক লাগে।”
তিনি বলেছিলেন যে এটি একমাত্র দোষ গ্রহণ করা বা অন্য ব্যক্তির তুলনায় দোষ চাপানো সম্পর্কে নয়।
উইন-উইন
কুক বলেছিলেন যে মেরামতের সময় কীভাবে সম্পর্কের উন্নতি করা যায় সে সম্পর্কে সহযোগিতা করাও গুরুত্বপূর্ণ।
“আমরা … বলতে যাচ্ছি, ‘আরে, যা কিছু ঘটেছে, এটি উভয় পক্ষের পক্ষে কাজ করে না। আমি মনে করি আমরা আমাদের মস্তিষ্ককে একসাথে রাখতে পারি এবং এমন একটি উপায় নিয়ে আসতে পারি যাতে ভবিষ্যতে আমরা (এই দ্বন্দ্ব) পুনরাবৃত্তি করি না, ” তিনি বলেছিলেন।
এইভাবে, শিক্ষার্থী কীভাবে এগিয়ে যেতে এবং সমাধানের অংশ হতে পারে সে সম্পর্কে তাদের অনুভূতি এবং ধারণাগুলি ভাগ করতে পারে। শিক্ষকরা তাদের দৃষ্টিভঙ্গিগুলি অনুসরণ করতে এবং সমাধানগুলিও সরবরাহ করতে পারেন।
ডোর থেকে দলিল পৃথক করা
কুক বলেছেন যে অনেক যুবক মনে করেন যে প্রাপ্তবয়স্করা তাদের যত্ন নেয় না বা তাদের আচরণের দ্বারা তারা কে তা নির্ধারণ করে না।
“দ্য ডিড” থেকে “দ্য ডোর” থেকে পৃথক করার ক্ষেত্রে শিক্ষক শিক্ষার্থীদের জানাতে দিচ্ছেন যে তাদের অন্তর্নিহিত মূল্য এবং পুনঃনির্মাণযোগ্য গুণ রয়েছে এবং তাদের আচরণ তারা কে তা সংজ্ঞায়িত করে না।
কুক বলেছিলেন, “আমরা এখনও এই আচরণের জন্য শিক্ষার্থীদের জবাবদিহি করতে যাচ্ছি, তবে আমরা চাই না যে তারা শিক্ষার্থী … তারা কারা তার দৃষ্টি হারাতে পারে,” কুক বলেছিলেন। তিনি যোগ করেছেন, শিক্ষায় এটি কেবল একে অপরের সাথে বন্ড তৈরি করার বিষয়ে নয়, তবে গুণ এই সংযোগগুলির মধ্যে।